初中英语阅读教学研究状况：
做了哪些研究，发表了什么论文，发挥了什么作用，还存在什么问题
初中英语阅读教学研究现状
广泛的英语阅读题材是最能让学生享受到英语学习之乐趣的源泉，但由于各种原因，很多学生并没有体验到这种乐趣。英语程度差的学生根本看不懂，哪来乐趣？英语程度好的学生阅读仅仅是为了完成作业，或完成任务，把重心放在了阅读后的练习上，而忽视了阅读中的“享受”，故也无乐趣可言。因此，近几年有人提出的“愉快阅读”也就失去了“市场”，无人“光顾”了。
阅读课的词汇教学更加使很多英语教师感到迷茫，无从下手，对如何处理阅读课词汇的做法可谓“百花齐放”“八仙过海”，同一课有不同的处理法，当然，不同的课更是风格迥异了。根据本人的教学实际和听课了解，现将阅读课词汇教学现状归纳如下：
现状一：“忽略不计”型
阅读课课堂上新词汇“忽略不计”，因为学生自己已经预习过那些词汇或者早自习教师已经领读过那些词汇，甚至有的教师已经在上阅读课前默写过生词，所以教师认为那些生词对学生来说已经不是生词。很多教师利用早自修，先集中领读与讲解生词，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但在实际教学中会出现这种情况：每次听写总有一部分学生听写的成绩不理想，有时需要经过几次重默才能过关，为此教师和学生都觉得听写单词既枯燥又费力，而且单词的遗忘率有较高。久而久之，学生会对英语学习产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。另外，如果课堂教学都是这样先处理新词汇再进入阅读环节，那么学生在以后独立阅读时遇到了新词汇怎么办？可想而知，到了那个时侯学生就会手足无措，他们没有相应的新词汇处理策略去解决阅读材料中的生词，难道先把所有的新词汇划出来查了字典再去阅读？如果身边没有词典呢？
现状二：“当堂教学”型
阅读课教学前通过领读生词来教学词汇，具体如下操作：教师在开始上课后，让学生翻到课本词汇表，对阅读课里将出现的词汇领读一、两遍，草草了事。理由是担心课文教学的时间不够，教师往往把阅读课教学上成精读课，逐句讲解，逐句翻译。这样，学生的当堂阅读还是会受到不同程度的影响，因为每个学生的记忆力不可能都是那么好，通过一两遍的领读就可以记住生词的“音、形、义”的毕竟是少数，所以在阅读的过程中还是会遇到生词那些“拦路虎”的。再说，在阅读后，教师为了检验学生阅读效果会提问，而学生在回答问题时如果答案中包含着生词，虽然知道答案，但他也不会举手发言，因为他对生词的发音无法把握。无人举手发言，教师的感觉是学生还是没有理解课文。这样可能会造成不必要的课堂时间浪费。
现状三：“事后补教”型
学生阅读后再进行词汇教学。在这种情况下，教师往往先让学生阅读课文，然后根据短文内容设计几个正误判断题或选择填空题或问答题等各种练习来检测学生对课文的理解程度，如在做练习时碰到新词汇进行适当的解释。接着教师就逐词逐句讲解课文，遇到生词就详细讲解，或用汉语解释或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句。这种做法有助于全体学生理解与掌握新词汇，面向全体学生，且注重词汇的基础且能让学生得到不同形式的能力的训练，如听的能力和讲的能力。但这样做势必造成一般程度及偏下的学生在第一次阅读时无法理解课文，也就是说，不少学生的第一次阅读是无效的。在教师讲解后一般程度的学生可以得到一定的弥补，但那些程度偏下的学生很有可能在教师讲解以后还是无法理解课文。这里有两个原因：其一，这些学生可能已经拒绝理解，在他们的下意识中这么多生词“我”根本看不懂，所以在教师讲解的时候他们不会集中精力去听讲。其二，在一开始，这些学生就不知道自己阅读些了什么，在教师讲解时也是“雾里看花，聋子听歌”，因为对他们来说不认识的单词实在太多了，只见字母，不识单词，更不用说句子了。再回过来说，如果不事先教学词汇，学生在阅读理解上就会产生障碍，而且影响阅读的速度与效果。
现状四：“集中攻克”型
阅读教学前，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。首先教师领读，然后全体学生齐读，接着教师详细讲解，最后有个别学生造句。词汇教学上面面俱到，教师教得具体，学生学得扎实。这样的词汇教学却导致了课文阅读教学的匆匆过场，对学生阅读能力的培养非常不利，教师已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生阅读容易轻松。对以后学生的英语阅读生涯带来严重的负面影响，如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文的现状。新课程标准明确规定了这一点“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，使学生在遇到有一定量的生词英语短文时无所适从。