幼儿园语言教育活动实施的基本策略和主要方法
幼儿园语言教育活动实施的基本策略和主要方法
幼儿园语言教育的内容与策略
学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运
用的过程中发展起来的，
关键在于为幼儿创设自由、
宽松的语言交往环境，
鼓励和支持幼儿
与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。在我国幼儿园语言教
育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，
如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、
真实的、
有意义的情境，
关注师幼互动以
及教师的指导策略的有效性和适宜性。
语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，
就个体而言，
语言是思维的工
具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。严格
意义上说，
语言发展贯穿人的一生。
儿童自出生后，就是一个社会的实体，
社会交往是儿童
生活活动的基本形式。
语言是成人与儿童交往的工具，
这种交往最初伴随着动作和实物，
以
后才获得概括意义。
儿童心理的发展，
往往是以成人的言语指导为开端，
以儿童的实际动作
为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。
因此，
幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，
在交往中逐渐学习理
解和表达不同的意图倾向。
儿童通过语言理解他人的思想、
情感，
利用语言表达自己的感受、
见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语
言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。
在第六届全国幼儿语言教育研讨会中提到，从《纲要》到《指南》
，在学前儿童语言学
习与发展方面都坚持这样一些核心观念：
语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长；
儿
童的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；
幼儿园语言加油的关键在于为幼儿创设
自由、宽松的语言交往环境，鼓励幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、
喜欢说并能得到积极回应。
报告还指出，
在我国幼儿园语言教育实践中，
教师已经开始关注
幼儿不同的语言关键经验的获得，并能组织不同类型的活动以促进幼儿语言关键经验的发
展；关注如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境；关注师
幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。
因此，
首先需要明确幼儿园语言教育的目标，
有了明确的教育目标，
才能更好的规划教
育教学内容，
掌握教育教学策略，
接下来就将针对幼儿园语言教育的目标、
内容和教学策略
三方面进行概述。
一、幼儿园语言教育的目标
教育是有目的、
有计划地对教育对象施加影响，使他们在思想、感情、
行为等方面发生
变化的过程。
对幼儿进行语言教育，
要通过语言教育活动达到什么样的目的，
获得什么样的
效果，
促使幼儿的语言产生什么样的变化，
是每一位学前教育工作者所必须了解的问题。
幼
儿园语言教育的目标，
就是对幼儿园语言教育的目的和要求的归纳，
是我们实施语言教育的
方向和准则。
有了明确的目标，
我们才能在语言教学过程中有的放矢地选择适合幼儿学习的
内容，
采用适当的组织活动形式，
并能恰当而有依据的评价语言教育的效果。
而这些目标则
是根据幼儿保育与教育的总体要求来确定的，
它是幼儿教育总目标的重要组成部分。
任何教
育目标的制定都不是凭空产生的，
都需要一定的客观依据。
在幼儿园语言教学目标的制定中，
也有三点客观依据，
第一，社会的要求：
一个国家政治、
经济和文化等社会各方面对培养什
么样的人才有一定的目标，
这个国际的各方面社会因素综合起来构成教育目标的客观依据之
一。
离开了一定社会的要求去制定当前幼儿语言教育目标，
则不可能反映社会对人才培养的
要求，却有可能在本质上违背教育的规律。在我国现有的条件下思考幼儿园语言教育目标，
可以从三个角度来看有关社会的要求——教育目标应当反映中国社会主义社会在现阶段的
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